Sosiaalisuus luokkahuoneessa keskustelu

On kiistatonta, että yhdysvaltalaisten toisen asteen oppilaiden mediaaniulottuvuus on jäljessä useiden eurooppalaisten opiskelijoiden taakse useista kansainvälisesti normitusta akateemisesta saavutuksesta. Minun tarkoitukseni tässä lyhyt artikkelissa ei ole sanoa toista juutalaisuutta Yhdysvaltojen julkisen koulutuksen oletetun paisuntavasta ruumiista vaan tarjota lukuisia näkökulmia useisiin laiminlyötyihin vertailevan koulutuksen osa-alueisiin, joista olisi keskusteltava. Erityisesti haluan edetä seuraavaan (ehkä kiistanalaiseen) periaatteeseen: Yhdysvaltain keskiasteen oppilaitokset ovat mielestäni maailman parhaita – jos ”parhaalla” tarkoitetaan sitä, että opiskelijoilla ja tiedekunnilla on eniten opiskelijoita ja tiedekuntaa Uramahdollisuuksia valmistumisen jälkeen.

Myös yhdysvaltalaiset oppivat ymmärtämään kriittisesti eikä pelkästään tallentamaan ja palauttamaan tietoa ohjaajille korkean tason tentteissä. Mielestäni nämä tekijät ovat havainnollisia liberalisen länsimaisen demokratian ideologisesta asialistasta, jossa yksilöitä (ja erityisesti opiskelijoita) halutaan ja odotetaan syytä ”tekstiä pidemmälle” ja päästävät henkilökohtaisiin johtopäätöksiin, joita voidaan vuorostaan ​​keskustella ja neuvotella. USA: n opiskelijoiden ja vanhempien tulisi olla erityisen kiitollisia näistä positiivisista piirteistä, jotka (enemmän tai vähemmän) haittaavat Yhdysvaltojen koulutusjärjestelmien ideologista ylärakennetta. Hegeliläisessä mielessä kuitenkin juuri tämä vapaus ja yksilöllisyys synnyttävät Ovat havainneet) Yhdysvaltain koulutusjärjestelmän suurimman vajeen: opiskelijat, jotka uskovat, että luokkahuoneen mukavuus ja kohteliaisuus ovat vähäpätöisiä ja jotka siten häiritsevät oppimisympäristöä.

Tutkimuksistani ja henkilökohtaisesta kokemuksestani useissa maailman suurissa koulutusjärjestelmissä (Britanniassa, Venäjällä, Yhdysvalloissa ja Ranskassa) voin todeta luotettavasti, että USA: n järjestelmä on ainoa, jossa opiskelijat, jotka näyttävät jatkuvasti itsestään käyttäytyviä luokassa (esim. : Keskeytys, brutteettinen kyvyttömyys, seksuaalinen hämmennys, ystävien kanssa keskustelu sen sijaan, että kiinnität huomiota) eivät ole pelkästään poistuneet oppimisympäristöstä, jotta vakavat ja kiinnostuneet opiskelijat voivat menestyä. Useimmissa luokkahuoneen havainnoissa, jotka olen suorittanut, oppilaiden peruskäsitteiden väärinkäsitys johtuu vähäisessä määrin opiskelijoiden yleisestä huolimattomuudesta (yleisesti vakiintuneen) uskon perusteella, että opettajan velvollisuus on tarjota viihdettä koulutuksen sijaan.

Olen havainnut, että jatkuvasti häiritsevät opiskelijat yhdysvaltalaisissa kouluissa (proksimaalisesti ja suurelta osin) uskovat, että opettajan vastuulla on vain sivuuttaa tällainen käyttäytyminen sen sijaan, että kohtaat sen päähän. Tämän seurauksena tällaiset opiskelijat menettävät tärkeitä tietoja ja päätyvät keskinkertaisiin arvosanoihin, jotka mahdollisesti haittaavat heidän tulevia saavutuksiaan.

Sitä vastoin useimmissa tutkituissa Bulgarian kouluissa opiskelija kohtelee opettajia suurella kunnioituksella ja äänettää, kun opettaja puhuu tai esittelee materiaalia. Opiskelija tietää, että vaikeat loppuvuoden tentit luokitellaan objektiivisesti korkealle tasolle; Että ylimääräistä luottoa tai ”make-up” -kokemusta ei voida hankkia; Ja että epäonnistuminen tenttien riittävyyteen lähes varmasti johtaa kyvyttömyyteen joko opiskella Bulgarian yliopistojärjestelmässä tai ulkomailla. Tämä suorituspaine voi toisinaan johtaa siihen, mitä mielestäni olisi epäterveellistä stressitasoa, mutta se myös auttaa opiskelijoita uudelleen käsitteellistämään opettajia valmentajina, joiden tehtävänä on valmistautua heitä varten summittaisten kokeiden ”peliin”, eivätkä ylimiehet, jotka pakottavat Merkityksettömän materiaalin oppiminen. Sen sijaan, että kysyiseltä, ”miksi opettaja pakottaa minut oppimaan tämän”, opiskelijat tietävät, että valtion tenttiopintojakso on yhtenäinen ja että riippumatta siitä, mitä heillä on, heillä on tarkoitus hallita valtakunnallisen oppimäärän tuntemusta vaikeissa kansallisissa kokeissa.

Näin ollen useimmat opiskelijat haluavat käyttää luokka-aikaa viisaasti sen sijaan, että he tuhlaisivat sen erilaisiin käyttäytymiseen. Bulgarian opiskelijat kärsivät hieman huonommasta kansainvälisistä matematiikan opinnoista kuin yhdysvaltalaiset opiskelijat, mutta Bulgariassa asukaskohtainen BKT on noin 20 prosenttia Yhdysvaltojen tasosta ja pienen suorituskyvyn puute saattaa johtua koulurahoituksen eroista. Opiskelijoiden suorituskyky on mielestäni innostunut kuolemanrangaistuksen vuoksi kansallisten kokeiden vaikeudesta – jotka kaikki heittävät pitkään varhaiskoulutuksen kokemuksen.

Yhdysvaltojen ei mielestäni pitäisi hyväksyä tällaisia ​​opetusmenetelmiä; Pikemminkin Yhdysvaltojen hallintovirkamiehet pitäisivät painottavan vapaata ja avointa keskustelua ja keskustelua ideoiden neuvottelussa luokkahuoneessa. Yhdysvaltain oppilaita olisi kuitenkin pidettävä tiukasti vastuussa opetusstandardien noudattamisesta luokkahuoneessa, ja Yhdysvaltojen opettajille olisi annettava oikeus karkottaa oppilaat luokkahuoneesta määrittelemättöminä aikoina, jos jatkuvasti töykeä tai epäviherttöinen käyttäytyminen tapahtuu. Kuitenkin sen sijaan, että käytettäisiin suuren panoksen testiä tämän tavoitteen toteuttamiseksi, uskon, että Yhdysvaltain kouluttajien tulisi haluta herättää opiskelijoidensa sitkeyttä etiikka, joka perustuu länsimaisen yhteiskunnan rakenteeseen perustuvan siviiliprosessin loukkaamattomuuteen.

Opettajien tulisi aloittaa opiskelijat varhaisessa vaiheessa ja usein aikuisikään mallinntamalla kunnioittava puhe toisilleen ja opiskelijoilleen. Esimerkiksi sen sijaan, että kutsuttiin oppilaita heidän nimensä kautta, heille osoitettiin heille herra tai opettaja. Opettajien tulisi pyrkiä pidättäytymään vihamielisyydestä opiskelijoille, mutta heidän pitäisi pikemminkin pyrkiä siihen vastavuoroisesti kunnioittaen. Opettajien on pyrittävä oppimaan opiskelijoiden nimet ja tarjottava heille etua puolueellisuudesta (ehkä aika teetä yhteisessä huoneessa, ehkä kerran luokkahuoneessa kerran kuussa koolle ja keskustelemaan asioista vapaassa ja rennossa ilmapiirissä). Joka tapauksessa pitäisi kuitenkin olla opettajan vastuulla ja etuoikeudella muistuttaa varhaisessa vaiheessa opiskelijoille, kun käyttäytymissääntöjä on rikottu, ja antaa rakentava muistutus siitä, että lukuisat rikkomukset johtaisivat lopulta irtisanomiseen julkisesta foorumista ja Eristäminen työhön, jossa kontraproduktiivinen ja rude käyttäytyminen ei vaikuta luokan dynamiikkaan.

Tämän muutoksen helpottamiseksi järjestelmänvalvojien ja poliitikkojen olisi kehitettävä luottamusta, jotta opettajat voisivat tarjota asianmukaisen oppimisympäristön ja tuettaisiin vakaasti opettajia mallintamassa demokraattisessa keskustelussa. Yleisön tulisi nähdä poliitikot ja hallintovirkamiehet yhdistyneinä opettajien tukemisessa ja antamalla opettajille valtuudet tarjota lopullinen mutta lempeä kurinalaisuus, kun sääntöjenmukaisuuden sääntöjä on rikottu.

Tulevissa huomautuksissa todennäköisesti selvennän näitä kohtia tyhjentävästi; Tarkoitukseni tässä on pelkästään rajoittaa diskurssian liberaalisen pedagogiikan topografiaa kokemuksistani vaihtoehtoisissa koulutusjärjestelmissä. Minun perimmäinen toiveeni on myös keskustella yksityiskohtaisesti ja tulevissa esityksissä siitä, mitä opettajien ja oppijoiden vaatimattomuutta koskevat säännöt vaativat laajemmassa ympäristössä.

About admin