Koulutus

Kuinka tehdä lapsen korkeakouluopetusta enemmän hauskaa

”Olen sairas koulusta. Koulu on tylsää. Koulu vie aikaa hauskanpitoon! ”Kuinka monta kertaa vanhemmat kuullut lapsen lausua yhden näistä kommentista lukiostaan ​​tai kuunnellut lapsen valituksia ja tekosyitä siitä, miksi hän ei tarvitse koulua? Lapset ja koulu näyttävät olevan rakkaus- / viha-suhdetta. Joko lapset rakastavat koulua tai he halveksivat sitä. Kun lapset kypsyvät nuoriin aikuisiin, rakkaus / viha-suhde näyttää lisääntyvän työ- ja aktiivisuuskuormituksen kasvaessa. Usein, kun oppilaat pääsevät lukioon, he näyttävät näkevän koulunkäynnin enemmän työtä kuin hauskaa. Näiden kielteisten tunteiden torjumiseksi seuraavat ovat muutamia tapoja, joilla vanhemmat voivat tehdä lastensa kristillisestä lukiokoulutuksesta hauskempaa ja menestyvää:

Poista pelko: Lukio voi olla jännittävä, mutta pelottava siirtyminen vanhemmille ja opiskelijoille. Opiskelijat eivät ole täysin tietoisia odotuksista, ja vanhemmat tietävät, mitä sosiaalisia kysymyksiä ja kiusauksia heidän oppilaansa kohtaavat. Monissa tapauksissa kouluongelmien ratkaiseminen edellyttää ongelmien poistamista luokkahuoneen ulkopuolella. Opiskelijoiden täytyy tuntea itsensä turvalliseksi ja luottavaisesti heidän koulutukseen ja kotitöihin, ja vanhempien on rakennettava opiskelijoidensa luottamusta kannustamalla ja tukemalla heitä. Vanhemmat voivat muistuttaa nuorilleen Jumalan loputtomia lupauksia siitä, että he ovat aina siellä kuuntelemassa. Psalmi 34: 4 sanoo: ”Minä etsin Herraa, ja hän kuuli minut ja antoi minulle kaiken pelon.” Vanhempien on myös oltava heidän teini-ikäistensa käytettävissä auttamaan lapsia keskittymään muihin tunteisiin kuin pelkoon. Kun oppilaat voivat voittaa pelkonsa, he voivat nauttia kokonaan korkeakoulujen kokemuksista.

Ole mukana: Vankka lukion koulutus keskittyy osallistumiseen sekä opiskelijoille että vanhemmille. Vanhempien on osallistuttava aktiivisesti teini-ikäisten koulutukseen, ja opiskelijoiden on osallistuttava harjoittelun ulkopuolisiin toimintoihin ja suunniteltava koulutusuransa. Vanhemmat voivat auttaa oppilaita valitsemaan sopivia luokkia ja aktiviteetteja ilmoittamalla lapsilleen vahvuuksia ja rakentamalla heidän luonteensa. Vanhempien on myös autettava oppilaita asettamaan tavoitteita ja auttamaan heitä saavuttamaan nämä tavoitteet, joten lapsia ei jää jäljelle. Opiskelijoiden täytyy tuntea tukensa ja heidän on varmistettava, että heidän vanhempansa viihdyttävät heitä. Vanhempien on myös oltava mukana lapsen koulutuksessa, ja heidän tulisi yrittää tarjota vapaaehtoistyötä koulussa. Aito kiinnostus ja innostus tarjoavat opiskelijoille luottamusta ja kannustusta yrittääkseen tehdä hyvin. Vanhempien on kuitenkin tiedettävä rajat heidän osallistumisessaan. Kaiken kaikkiaan, jos oppilaat ja vanhemmat osallistuvat enemmän ja työskentelevät yhdessä, lukion koulutus voi olla hauskaa ja jännittävää.

Hyödynnä teknologiaa: Mielenkiintoinen ja hauska tapa opettaa on integroituminen tekniikan opetussuunnitelmaan. Opiskelija rakastaa käytännön tekniikoita, joilla he voivat toteuttaa tietämystään konkreettisesti. Nykypäivän kulttuuri, sähköposti, internet ja matkapuhelimet ovat olennainen osa päivittäistä elämää. Samoin vanhemmat ja opettajat voivat hyödyntää teknologiaa elintärkeänä keinona pitää opiskelijat kiinnostuneina ja sitoutuneina. Vanhempien tulisi olla tietoisia arvokkaista koulutus-sivustoista ja kannustamaan oppilaitaan käyttämään tekniikkaa keinona kehittää ja vahvistaa heidän koulutustaan. Vanhempien on kuitenkin seurattava tarkasti, mitä heidän opiskelijat tekevät verkossa, joten Internetiä käytetään asianmukaisesti kekseliäisenä työkaluna. Tekniikan käyttö voi olla tehokas keino saada korkea-asteen koulutuksen elossa.

Vanhempien itsenäisyys: vanhempien on asetettava kohtuulliset rajat opiskelijoilleen. Vaikka oppilaat voivat vastustaa rajoja toisinaan, he ovat voimakas tapa osoittaa, että vanhemmat rakastavat ja hoitavat lapsiaan. Rajat ja seuraukset tarjoavat erinomaisen tavan opettaa opiskelijoilleen elinikäisiä oppitunteja ja valmistautua heidät itsenäisyyteen koulun ja kodin ulkopuolella. Jotta tehokkuus olisi kuitenkin välttämätöntä, seuraukset näiden rajojen ylittämiselle on oltava yhdenmukaisia. Kun rajat ja johdonmukaiset seuraukset on otettu käyttöön, vanhemmat voivat todella alkaa oppiaan valmistautumaan todelliseen maailmaan ja odottavat oppilaitaan suorittavan vastuun. Annettaessa oppilaiden vastuulla vanhemmat voivat sitten käyttää rajoja ja seurauksia, jotta lapset saavat sisäisen halunsa menestyä sekä koulutuksessa että elämässä.

Vaikka lukio voi olla hyvin ahdistunut aika opiskelijoille, vanhemmat voivat aktiivisesti vaikuttaa lapsen lukion kokemukseen. Poistamalla pelko, osallistuminen, teknologian hyödyntäminen ja itsenäisyyden vanhemmuuden vanhemmat voivat tehdä oppilaansa lukiokoulutuksesta positiivisen ja nautinnollisen kokemuksen.

Koulutus

Ylioppilastutkinnot: Toiminnan historia

Lyhyt esittely

Ylioppilastutkinnot ovat lukuvuoden aikana opiskelijoiden toimintaa. Ero on se, että vapaaehtoistyö ei kuulu minkään koulun tai korkeakoulun pakolliseen normaaliin opetussuunnitelmaan. Itse asiassa tällainen toiminta on olemassa eri koulutusasteilla, olipa se perus- tai lukio, lukio tai korkeampi oppilaitos. Yleensä Amerikan yhdysvalloissa keskimääräinen opiskelija osallistuu vähintään yhteen suosittuun vapaaehtoistyöhön lukuvuoden aikana.

Yliopisto-ohjelmat yleensä edustavat vapaaehtoista osallistumista. Päinvastoin kuin koulunkäynnin ulkopuolisiin toimintoihin, jotka sisältävät usein sosiaalialan toimintoja, eri urheilu tai hyväntekeväisyys ovat yleensä maksuttomia. Joissakin tapauksissa, kun jotain taloutta tarvitaan normaalin toiminnan kannalta, tiedekunnan sponsorointia pyydetään yhteistyöhön. Tällaisista toiminnoista sanomalehdet ovat suosittuja ja laajalle levinneitä.

 

Historiallinen tausta

Suurin osa koulujen ulkopuolisista toiminnoista on alkanut Yhdysvalloissa yhdeksästoista vuosisata. Ensinnäkin ne olivat ylimääräisiä osa tavanomaisen lukuvuoden aikatauluun. Jotkut käytännön ja ammatilliset edut liittyivät tällaisten toimintojen soveltamiseen. Kirjallisuusyhdistykset olivat ensimmäisiä yhdistyksiä, jotka tulivat suosittuina Harvardin yliopistossa ja Yale Universityssä. Sitten ilmestyi erilaisia ​​keskustelukerhoja ja erilaisia ​​seurakuntia ja seurakuntia.

Opiskelijat myös aloittivat amerikkalaisten korkeakoulujen ensimmäisen urheiluseurojen syntymisen ja kannustivat ensimmäisen atleettisen ohjelman kehittämistä yliopistollisissa kampuksilla. Koska kirkkoklubit menettivät suosionsa, urheiluyhdistykset tulivat tehokkaimmiksi keinoiksi estää opiskelijoiden häiriötekijöitä koulutusprosessissa. Lisäksi urheilusta tuli niin kutsuttu hallitseva elementti erilaisissa ekstrakurkulaarisissa aktiviteeteissa, joita Amerikassa suosittuja aikoina.

Yksi tärkeimmistä osista opiskelijaelämästä oli kuitenkin valtio-oppilaitoksessa. Se alkoi ensimmäisestä maailmansodasta lähtien. Nykyään lukio- ja korkeakouluyhteisö ehdottaa opiskelijalle monenlaista toimintaa monipuolisten ihmisten kehittämiseksi.

Koulutus

Luokkahuoneen havainnointi

Järjestelmällinen luokkahuoneen havainnointi on määrällinen menetelmä luokkakäyttäytymisen mittaamiseksi suorista havainnoista, joka määrittää sekä tapahtumia tai käyttäytymiä, joita on noudatettava ja miten ne tallennetaan. Yleensä tämän menettelyn perusteella kerätty tieto keskittyy siihen, kuinka usein käyttäytymistä tai käyttäytymistä esiintyy luokkahuoneessa ja mittaa niiden kestoa. Useat havaintojärjestelmät ovat yhteisiä useille eri elementteille.

Ennen systemaattisten havainnointimenetelmien käyttöä tehokasta opetusta koskeva tutkimus koostui tyypillisesti subjektiivisista tiedoista, jotka perustuivat tehokkaaseen opetukseen henkilökohtaisista ja anekdoottisista tileistä. Tieteellisen perustan kehittämiseksi tutkijat alkoivat käyttää objektiivisempia ja luotettavampia toimenpiteitä järjestelmällisen luokkahuoneen havainnoinnin avulla. Juhlavuoden viimeisellä neljänneksellä on kehitetty useita satoja eri havainnointijärjestelmiä ja niitä on käytetty luokkahuoneissa. Samoin on satoja tutkimuksia, jotka ovat käyttäneet luokkahuoneen tarkkailujärjestelmiä 1970-luvulta lähtien.

Vaikka tehokkaita opetuksia (esim. Kaavioita, luokitusasteikkoja, tarkistuslistoja ja narraattikuvauksia) on tutkittu useilla eri tyyppisillä havainnointimenetelmillä tai -tekniikoilla, yleisimmin käytetty menetelmä tai tutkimusmenetelmä on ollut järjestelmällinen luokkahuoneen havainnointi, joka perustuu vuorovaikutteiseen koodaukseen Järjestelmät. Nämä interaktiiviset koodausjärjestelmät mahdollistavat tarkkailijan tallentavan lähes kaiken, mitä opiskelijat ja opettajat tekevät tietyn ajanjakson aikana. Nämä vuorovaikutusjärjestelmät ovat hyvin objektiivisia eivätkä tyypillisesti vaadi tarkkailijan tekemään suuria johtopäätöksiä tai arvioita käyttäytymistään, joita he noudattavat luokkahuoneessa. Toisin sanoen nämä alhaisen havainnoinnin järjestelmät tarjoavat tarkkoja ja helposti tunnistettavia käyttäytymismalleja, joita tarkkailijat voivat helposti koodata. Joitakin yleisemmin käytettyjä havainnointivälineitä ovat Brophy-Good Dyadic Interaction System, Stallings Observation System ja Classroom Observation Schedule. Heitä kaikkia on käytetty laajasti tutkimustutkimuksissa ja opettajien kehityshankkeissa, jotka on suunniteltu parantamaan luokkakoulutusta.

Jotkut suuren luokan oppimisvahvuuden ansiosta kasvattajat voivat tehdä seuraavia toimia: (1) sallia tutkijoiden opiskella luonnontieteellisissä ympäristöissä tapahtuvia koulutusprosesseja; (2) antaa tarkempia ja tarkempia todisteita kuin muut tietolähteet; Ja (3) edistää muutosta ja tarkistaa, että muutos tapahtui. Tämän menetelmän antamien opetustapahtumien kuvausten avulla on myös havaittu parantavan ymmärrystä ja parempia malleja opetuksen parantamiseksi.

Tämän tutkimusmenetelmän lopullinen vahvuus on, että näiden havainnointitutkimusten tulokset ovat antaneet johdonmukaisen ja hyvin perustellun tietopohjan tehokkaasta opetuksesta. Useat luokkahuoneen havainnointitutkimuksen katsaukset ja tiivistelmät, kuten Herb Walbergin (1991, 1995) tulokset, ovat jatkuvasti todenneet, että useat luokkahuoneen käyttäytymiset liittyvät merkittävästi opiskelijoiden akateemiseen saavutukseen. Useat luokkahuonekokonaisuuden osa-alueet, kuten päivittäiset tarkistukset, uusien materiaalien esittely, ohjaaminen, palautteen antaminen ja korjaukset, itsenäisen käytännön harjoittaminen sekä viikoittaisten ja kuukausittaisten arvioiden tekeminen, on todettu merkittävästi liittyvän opiskelijoiden akateemiseen saavutukseen. Toisin sanoen järjestelmällinen luokkahuoneen havainnointi on tuonut meille merkittävää tietopohjaa, joka on auttanut meitä ymmärtämään tehokasta opetusta.

Luokkahuoneen havainnoinnin tarkoitus

Luokkahuoneen havainnoinnilla on monia kelvollisia ja tärkeitä opetustarkoituksia. Tässä osiossa on yhteenveto kolmesta tärkeästä tarkoituksesta tai alueesta, joissa järjestelmällistä luokkahuoneen havainnointia on käytetty laajalti: (1) oppimiskäytäntöjen kuvaus; (2) tutkia eri oppilaiden ryhmiin kohdistuvaa epätasa-arvoa; Ja (3) opettajien luokkakoulutuksen parantaminen yksittäisten luokka- tai kouluprofiilien palautteen perusteella.

Opetusprosessien kuvaus. Yksi luokkahuoneen havainnointitutkimuksen perustavanlaatuisista tarkoituksista kuvaa opettajankäytäntöjen nykytilaa ja oppimisongelmien tunnistamista. Kuten Tom Good sanoo, ”yksi havainnointitutkimuksen rooli on kuvata, mitä tapahtuu luokkahuoneissa, jotta voidaan hahmottaa monimutkaiset käytännön ongelmat, jotka kohdistuvat harjoittajiin” (s. 337). On ollut monia havainnointitutkimuksia, jotka on erityisesti suunniteltu kuvaamaan erityisiä koulutus-ilmiöitä. Esimerkiksi suuret havainnointitutkimukset, kuten Ken Sirotnik ja Hersh Waxman, Shwu-Yong Huang ja Yolanda Padron, ovat tutkinneet peruskoulun ja lukion opetuskäytäntöjä. Sirotnik tutki 1000 ala- ja keskiasteen luokkaa ja totesi, että opetuskäytännöissä oli hyvin vähän erilaisia ​​aiheita ja luokkia. Hän huomasi, että suurin osa luokkaajasta käytettiin joko opettajan luennoilla luokkaan tai kirjallisiin tehtäviin työskenteleville. Waxman, Huang ja Padron havaitsivat yhdeksänkymmentä kuudennen luokan ja kahdeksannen luokan luokkahuoneita kuudestatoista keskikaupungin keskiasteen koulusta ja löysivät samanlaisia ​​tuloksia kuin Sirotnikin. Opiskelijat osallistuivat tyypillisesti koko luokkakoulutukseen eikä vuorovaikutteisesti joko opettajansa tai muiden opiskelijoiden kanssa. Opiskelijat harvoin valitsivat oman oppimistoiminnan, ja he olivat yleensä erittäin passiivisia luokkahuoneessa, usein vain katsomassa tai kuuntelemassa opettajaa, vaikka heidän havaittiin olevan tehtävää noin 94 prosenttia ajasta. Opettajan havainnointitulokset paljastivat, että opettajat keskittyivät tyypillisesti tehtävän tai tehtävän sisältöön, vastasivat opiskelijoiden signaaleihin, ilmoittivat tehtävän menettelyt ja tarkistivat opiskelijoiden työn. Opettajia on havaittu viettämällä hyvin vähän aikaa opiskelijoiden kanssa vuorovaikutuksessa henkilökohtaisista asioista, rohkaisemalla oppilaita menestymään, osoittamaan opiskelijoiden henkilökohtaista suhtautumista ja kiinnostuneita opiskelijoiden työstä.

Koulutus

Sosiaalisuus luokkahuoneessa keskustelu

On kiistatonta, että yhdysvaltalaisten toisen asteen oppilaiden mediaaniulottuvuus on jäljessä useiden eurooppalaisten opiskelijoiden taakse useista kansainvälisesti normitusta akateemisesta saavutuksesta. Minun tarkoitukseni tässä lyhyt artikkelissa ei ole sanoa toista juutalaisuutta Yhdysvaltojen julkisen koulutuksen oletetun paisuntavasta ruumiista vaan tarjota lukuisia näkökulmia useisiin laiminlyötyihin vertailevan koulutuksen osa-alueisiin, joista olisi keskusteltava. Erityisesti haluan edetä seuraavaan (ehkä kiistanalaiseen) periaatteeseen: Yhdysvaltain keskiasteen oppilaitokset ovat mielestäni maailman parhaita – jos ”parhaalla” tarkoitetaan sitä, että opiskelijoilla ja tiedekunnilla on eniten opiskelijoita ja tiedekuntaa Uramahdollisuuksia valmistumisen jälkeen.

Myös yhdysvaltalaiset oppivat ymmärtämään kriittisesti eikä pelkästään tallentamaan ja palauttamaan tietoa ohjaajille korkean tason tentteissä. Mielestäni nämä tekijät ovat havainnollisia liberalisen länsimaisen demokratian ideologisesta asialistasta, jossa yksilöitä (ja erityisesti opiskelijoita) halutaan ja odotetaan syytä ”tekstiä pidemmälle” ja päästävät henkilökohtaisiin johtopäätöksiin, joita voidaan vuorostaan ​​keskustella ja neuvotella. USA: n opiskelijoiden ja vanhempien tulisi olla erityisen kiitollisia näistä positiivisista piirteistä, jotka (enemmän tai vähemmän) haittaavat Yhdysvaltojen koulutusjärjestelmien ideologista ylärakennetta. Hegeliläisessä mielessä kuitenkin juuri tämä vapaus ja yksilöllisyys synnyttävät Ovat havainneet) Yhdysvaltain koulutusjärjestelmän suurimman vajeen: opiskelijat, jotka uskovat, että luokkahuoneen mukavuus ja kohteliaisuus ovat vähäpätöisiä ja jotka siten häiritsevät oppimisympäristöä.

Tutkimuksistani ja henkilökohtaisesta kokemuksestani useissa maailman suurissa koulutusjärjestelmissä (Britanniassa, Venäjällä, Yhdysvalloissa ja Ranskassa) voin todeta luotettavasti, että USA: n järjestelmä on ainoa, jossa opiskelijat, jotka näyttävät jatkuvasti itsestään käyttäytyviä luokassa (esim. : Keskeytys, brutteettinen kyvyttömyys, seksuaalinen hämmennys, ystävien kanssa keskustelu sen sijaan, että kiinnität huomiota) eivät ole pelkästään poistuneet oppimisympäristöstä, jotta vakavat ja kiinnostuneet opiskelijat voivat menestyä. Useimmissa luokkahuoneen havainnoissa, jotka olen suorittanut, oppilaiden peruskäsitteiden väärinkäsitys johtuu vähäisessä määrin opiskelijoiden yleisestä huolimattomuudesta (yleisesti vakiintuneen) uskon perusteella, että opettajan velvollisuus on tarjota viihdettä koulutuksen sijaan.

Olen havainnut, että jatkuvasti häiritsevät opiskelijat yhdysvaltalaisissa kouluissa (proksimaalisesti ja suurelta osin) uskovat, että opettajan vastuulla on vain sivuuttaa tällainen käyttäytyminen sen sijaan, että kohtaat sen päähän. Tämän seurauksena tällaiset opiskelijat menettävät tärkeitä tietoja ja päätyvät keskinkertaisiin arvosanoihin, jotka mahdollisesti haittaavat heidän tulevia saavutuksiaan.

Sitä vastoin useimmissa tutkituissa Bulgarian kouluissa opiskelija kohtelee opettajia suurella kunnioituksella ja äänettää, kun opettaja puhuu tai esittelee materiaalia. Opiskelija tietää, että vaikeat loppuvuoden tentit luokitellaan objektiivisesti korkealle tasolle; Että ylimääräistä luottoa tai ”make-up” -kokemusta ei voida hankkia; Ja että epäonnistuminen tenttien riittävyyteen lähes varmasti johtaa kyvyttömyyteen joko opiskella Bulgarian yliopistojärjestelmässä tai ulkomailla. Tämä suorituspaine voi toisinaan johtaa siihen, mitä mielestäni olisi epäterveellistä stressitasoa, mutta se myös auttaa opiskelijoita uudelleen käsitteellistämään opettajia valmentajina, joiden tehtävänä on valmistautua heitä varten summittaisten kokeiden ”peliin”, eivätkä ylimiehet, jotka pakottavat Merkityksettömän materiaalin oppiminen. Sen sijaan, että kysyiseltä, ”miksi opettaja pakottaa minut oppimaan tämän”, opiskelijat tietävät, että valtion tenttiopintojakso on yhtenäinen ja että riippumatta siitä, mitä heillä on, heillä on tarkoitus hallita valtakunnallisen oppimäärän tuntemusta vaikeissa kansallisissa kokeissa.

Näin ollen useimmat opiskelijat haluavat käyttää luokka-aikaa viisaasti sen sijaan, että he tuhlaisivat sen erilaisiin käyttäytymiseen. Bulgarian opiskelijat kärsivät hieman huonommasta kansainvälisistä matematiikan opinnoista kuin yhdysvaltalaiset opiskelijat, mutta Bulgariassa asukaskohtainen BKT on noin 20 prosenttia Yhdysvaltojen tasosta ja pienen suorituskyvyn puute saattaa johtua koulurahoituksen eroista. Opiskelijoiden suorituskyky on mielestäni innostunut kuolemanrangaistuksen vuoksi kansallisten kokeiden vaikeudesta – jotka kaikki heittävät pitkään varhaiskoulutuksen kokemuksen.

Yhdysvaltojen ei mielestäni pitäisi hyväksyä tällaisia ​​opetusmenetelmiä; Pikemminkin Yhdysvaltojen hallintovirkamiehet pitäisivät painottavan vapaata ja avointa keskustelua ja keskustelua ideoiden neuvottelussa luokkahuoneessa. Yhdysvaltain oppilaita olisi kuitenkin pidettävä tiukasti vastuussa opetusstandardien noudattamisesta luokkahuoneessa, ja Yhdysvaltojen opettajille olisi annettava oikeus karkottaa oppilaat luokkahuoneesta määrittelemättöminä aikoina, jos jatkuvasti töykeä tai epäviherttöinen käyttäytyminen tapahtuu. Kuitenkin sen sijaan, että käytettäisiin suuren panoksen testiä tämän tavoitteen toteuttamiseksi, uskon, että Yhdysvaltain kouluttajien tulisi haluta herättää opiskelijoidensa sitkeyttä etiikka, joka perustuu länsimaisen yhteiskunnan rakenteeseen perustuvan siviiliprosessin loukkaamattomuuteen.

Opettajien tulisi aloittaa opiskelijat varhaisessa vaiheessa ja usein aikuisikään mallinntamalla kunnioittava puhe toisilleen ja opiskelijoilleen. Esimerkiksi sen sijaan, että kutsuttiin oppilaita heidän nimensä kautta, heille osoitettiin heille herra tai opettaja. Opettajien tulisi pyrkiä pidättäytymään vihamielisyydestä opiskelijoille, mutta heidän pitäisi pikemminkin pyrkiä siihen vastavuoroisesti kunnioittaen. Opettajien on pyrittävä oppimaan opiskelijoiden nimet ja tarjottava heille etua puolueellisuudesta (ehkä aika teetä yhteisessä huoneessa, ehkä kerran luokkahuoneessa kerran kuussa koolle ja keskustelemaan asioista vapaassa ja rennossa ilmapiirissä). Joka tapauksessa pitäisi kuitenkin olla opettajan vastuulla ja etuoikeudella muistuttaa varhaisessa vaiheessa opiskelijoille, kun käyttäytymissääntöjä on rikottu, ja antaa rakentava muistutus siitä, että lukuisat rikkomukset johtaisivat lopulta irtisanomiseen julkisesta foorumista ja Eristäminen työhön, jossa kontraproduktiivinen ja rude käyttäytyminen ei vaikuta luokan dynamiikkaan.

Tämän muutoksen helpottamiseksi järjestelmänvalvojien ja poliitikkojen olisi kehitettävä luottamusta, jotta opettajat voisivat tarjota asianmukaisen oppimisympäristön ja tuettaisiin vakaasti opettajia mallintamassa demokraattisessa keskustelussa. Yleisön tulisi nähdä poliitikot ja hallintovirkamiehet yhdistyneinä opettajien tukemisessa ja antamalla opettajille valtuudet tarjota lopullinen mutta lempeä kurinalaisuus, kun sääntöjenmukaisuuden sääntöjä on rikottu.

Tulevissa huomautuksissa todennäköisesti selvennän näitä kohtia tyhjentävästi; Tarkoitukseni tässä on pelkästään rajoittaa diskurssian liberaalisen pedagogiikan topografiaa kokemuksistani vaihtoehtoisissa koulutusjärjestelmissä. Minun perimmäinen toiveeni on myös keskustella yksityiskohtaisesti ja tulevissa esityksissä siitä, mitä opettajien ja oppijoiden vaatimattomuutta koskevat säännöt vaativat laajemmassa ympäristössä.